《每天聽本書》介紹了譚琦的書《日本國立小學365天》。

這本書2017年10月由三聯書店出版，作者兒子11歲的時候從北京的小學轉學到日本，考入了東京的國立小學。從決定讓兒子去日本上學，到陪他在日本國立小學度過一年的校園生活，作者以親身經歷、深入了解和思考了日本與中國教育的不同。

書中介紹了老師、學生、家長三個群體。

最有啟發的是班主任+全科教師。在中國，只有在偏僻的山區才有全科教師。而日本不同。

日本的小學教師隊伍建設有兩個特點：

一是全科教學與教師間互相“授課”。日本小學的教師是教全科的，但是他們也有自己的側重，比如側重語文的，側重數學的，側重體育的等等。為了彌補不擅長的學科，他們定期進行教師間授課，既擅長某一學科的教師帶領大家來學習。

二是雙師同教與分層學習。日本的很多小學都進行“雙師同教”，兩位教師是搭檔也是互學者。如擅長數學的教師主講數學課，擅長體育的老師來做“助教”。既給教師提供了相互的機會，也可以更好地關注“弱勢學生”，提高學習的實效。如助教幫助主講教師演示教具，進行板書，輔導有困難的學生等等。

全科教師在日本還是發展得很有特色的。

根據兵庫教育大學小學全科教師培育標準，小學全科教師要有教師的基本素養（全面豐富的學科內容知識）、終身學習型教師（學科教學法研究）、“基于理解兒童的班級管理和學生指導”（教育實習研習）三者之間相互影響、相互協同的緊密關系。小學全科教師是指通過以上三方面的學習從而能夠勝任小學各科教學、小學教學教育研究和各項小學管理工作的教師。

近幾年來，中國也開始這方面的嘗試。

2014年秋季學期開始，在深圳，一種低年級“包班制”教學正在多所小學試點。這種新教學方式，由一到兩名老師將負責全班的教學。語文和美術一起學、學音樂的同時認識數字，旨在克服“分科”局限，促進孩子綜合發展。深圳小學、深圳實驗學校小學部等共五所學校低年級共十多班級新學期開展了“包班制”教學嘗試。

2015年2月，教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，目的是以實施卓越教師培養計劃為抓手，推動師范院校深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。

卓越教師培養計劃還加強了分類指導，遵循不同類別教師的培養規律，分別提出卓越中學、小學、幼兒園、中等職業學校、特殊教育教師培養模式的改革重點和目標要求。

全科教師培養分為大綜合與小綜合兩種。“小綜合”是指小學教師具備語文、數學和英語的教學能力。“大綜合”包括語數外加“副科”，“副科”包括音樂、體育、美術等?！皶郧f學院‘卓培班’采用了小綜合培養模式。畢業生將掌握教授小學階段主課課程的能力。”

一名老師，具備多學科專業知識，這就是——全科教師。

數學是體育老師教的，成為現實。

2019年11月10日，“小學全科教師教育協同創新中心揭牌儀式暨首屆小學全科教師教育高峰論壇”在成都市實驗小學啟動。目前成都多所小學正在進行小學全科教師協同培養實踐。

中國人更熟悉的是全科醫生。

2011年6月22日，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，決定建立全科醫生制度。

2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出，要加強全科醫生隊伍建設。

全科醫生執行全科醫療的衛生服務。又稱家庭醫師或者家庭醫生，是健康管理服務的主要提供者。全科醫生具有獨特的態度、技能和知識，使其具有資格向家庭的每個成員提供連續性和綜合性的醫療，照顧、健康維持和預防服務。

全科醫生一般是以門診形式處理常見病、多發病及一般急癥的多面手；社區全科醫生工作的另一個特點是上門服務，全科醫生常以家訪的形式上門處理家庭的病人，根據病人的各自不同的情況建立各自的家庭病床和各自的醫療檔案。

非常希望一家人有自己的醫生。

在國外，全科醫生占醫生總數30%～60%以上，衛生業務量占一半以上，家庭醫生基本都在碩士學歷以上的層次，獨立職業，而且可以服務于多家醫療機構，社會地位很高。全科醫生是家庭成員一輩子的健康保護神，是國家衛生服務支出的看門人，也是引導專科醫療的經濟人。

隨著人們健康意識的提高，國內全科醫生的發展也成蒸蒸日上的趨勢，據有關部門統計，我國僅城市社區衛生服務機構對全科醫生的需求就有近10萬人的缺口，更別提醫療資源分布更加匱乏的農村了。

昨天晚上講課時也提到，一個人就是一個經濟體。