立德從“心”，樹人重“行”

走入武漢市光谷第二高級中學（以下簡稱“光谷二高”）雙層翼展騰飛布局的大門，映入眼簾的是寬闊的心形廣場。沿著廣場中軸線，高大的金鑰匙造型雕塑，巨型噴泉與地球儀組合，充滿藝術夸張的心形之劍，無不給人以視覺的沖擊和心靈的震撼。正心亭旁，王陽明塑像目光深邃；和心園里，花團錦簇，芳草萋萋；求真、問學、明德、仁和等等，既是樓棟的名稱，更是對學子的殷殷期許。充滿文化和美感的校園環境，為光谷二高學子的學習和生活提供了良好的生態。

光谷第二高級中學校園

每個學校都很重視文化建設，學校文化的源頭從哪里來？每個學校都很重視特色的打造，學校特色形成的內在機理是什么？我以為，學校文化的源頭既出自中國傳統文化精髓的傳承，更出自學校對教育方針的實踐；而學校特色的形成，既源自當下自身條件選擇，更出自對“立德樹人”教育根本任務的理解和校本解讀。

光谷二高的“心行教育”體系就是基于對黨的教育方針的校本理解和路徑選擇。面對“立德樹人”的教育根本任務，如何立德？立德要從內心建立起真正的道德標準才是真立德，也即立德從“心”。如何樹人？樹人就是培養人才，人才需要動手習慣、實踐本領以及創新能力，也就是能解決實際問題，即樹人重“行”。這就是心行教育的初始邏輯。

“心行教育”立德樹人

如何做到立德從“心”？就是要關注人性，改善人心；如何做到樹人重“行”？就是要提高認知，知行合一。一言以蔽之，心正行遠！學校在“心行教育”的理念下，形成了“心正”文化生態，以“四向”為主要特征，即環境向美、團體向心、人心向善、欣欣向榮。具有“心行”教育特色的校園文化通過隱性、柔性、滲透、體驗等方式將師生置于學校核心文化的包圍之中，淡化了受教育者對灌輸式教育活動的抵觸和排斥，使文化為師生所參與、所接受，在潛移默化中循序漸進地實現了浸潤人、感染人、熏陶人。

自覺成長，揚長成才

光谷二高2022屆畢業生譚瑜從小學開始便師從著名網球運動員李娜的啟蒙教練夏溪瑤，高中選擇了武漢市唯一招收網球后備人才的光谷二高，學校專門有教練繼續指導網球訓練，在成為國家一級運動員后順利通過高水平運動員單招考上浙江大學。像譚瑜這樣有體育、音樂、舞蹈、傳媒、書法等特長的學生，在光谷二高均有定制的校本課程幫助他們繼續提高，得以進入高等學府深造。

“特長生”的集中訓練

“學生意愿就是學生愿意，學生意愿就是學生意見。”兒童視角、兒童立場之所以是當今教育的核心觀點，不光是尊重兒童，而是對生命的尊重，也有教育的實際效果的考量。只有尊重個性，才能發展個性；只有傾聽意見和建議，才能收獲效率和效果。所以，葉瀾教授說，教育就是“教天地人事，育生命自覺”。生命成長的質量就是教育的質量。

光谷二高對學生意愿的尊重，體現在兩個方面，一是充分發揚學生自主管理的積極性，讓學生當家做主，學校管理制度，也讓學生有充分的發言權。第二個方面，完善四級課程體系，充分滿足學生的個性化需求。奠基課程是思想品德和體育健康課程，為學生打好人生基礎；二級課程是國家課程為主體的核心課程；三級課程是國家課程的校本化延展；第四課程是定制課程，根據學生的興趣和需求，讓學生可以充分發揮特長拓寬升學通道。語言學習上，除英語班外，開設日語班、俄語班；體育特長方面，有網球、體育五項等，藝術方面有美術班、網球班，此外還有傳媒、書法、音樂舞蹈等，適應學生多元智能發展。

家校善謀，共育善治

孩子在學校里，家長最關注什么？一是吃得好不好，二是學得好不好。光谷二高的做法是，讓家長看見，并深度參與。每天安排家長到校就餐，即時發布學生就餐情況，反饋伙食質量；引進智慧食堂系統，學生刷臉打飯菜，家長實時支付，了解孩子的消費情況。對于學習，學校也想辦法讓家長看見，不是看分數，而是看孩子是如何學習的。每天的早讀及晚自習，進行現場直播，通過學習圍觀，讓家長隨時掌握孩子的學習狀態，也增加對學校的理解。

學生自由進行討論活動

教育要讓人民滿意，首先要讓家長滿意。如何對待和處理家長意見，這一問題是學校教育工作者必須認真面對的。無論如何，我們需要理解的是，我們的學生既有社會屬性、個人屬性，同時還具有家庭屬性。在中國社會，孩子在家庭中往往處于核心位置，中國人對于子女的期待，是我們人才成長的巨大優勢，為我們人才培養提供了巨大的環境支撐和心理期待優勢。所以，在學校教育過程中，我們沒有任何理由忽視家長對學校、對子女的意見和要求，家長的意見是我們教育的現實參照目標。

伴行而生，師生共贏

光谷二高教師有一個口頭禪——“我們二高”。久而久之，學生也喜歡這樣稱呼自己的學校。這種帶著強烈歸屬感和自豪感的表達，就是二高精神的最好傳達。

光谷二高有一個獨特景觀，就是師生在一起，或聊天或散步或探討問題。優秀教師都有一個共同的特征，那就是陪伴！光谷二高的優秀教師，都是舍得花時間和學生在一起的老師，陪伴體現的是親密的師生關系，以及潛移默化地熏陶和影響。

學生結伴“向光而行”揮灑青春

教師是學習生態的締造者。人的成長需要特定的生態環境，這個環境是學校，打造和維系這個生態的是老師。高雅的環境，琳瑯滿目的書籍，純真的友誼，甜美的歌聲，無憂無慮的心情，和諧的人際關系，這就是學校的常態，也是學生可以帶向社會并且保存一生的珍貴記憶。美好的童年，是一個人走向社會后伴隨一生的人生基石。

教師是生命成長的守望者。我以為，家庭教育的常態是陪伴，學校教育的常態是守望。特別是在新課程理念下，知識的傳授已經讓位于學生自主的學習，知識的呈現和獲得方式日益便捷，知識的權威日益讓位于信息平臺，教師的職責也會日益由權威的施教者，而逐漸向學生成長過程的陪伴者和指導者轉化。

教師是人生成功的助力者。人的成長需要挫折更需要成功，教育的目的是讓人成功，而老師就是那個能夠幫助孩子成功的人。知識的學習，老師能幫助孩子找到正確的方法；豐富的課外活動，老師能夠幫助孩子發現自己的優勢和長處，獲得自豪和喜悅；高考的激烈競爭，老師能讓孩子在挫折中不斷前行，實現自己的人生夢想。

放飛承載夢想的氣球

總而言之，什么是教育？教育是以國家意志和家長意見相協調為目標，以學生意見和教師的專業影響相協調而達成目標的過程。教育就是要服從國家意志，讓國家放心；尊重學生意愿，讓學生用心；考慮家長意見，讓家長安心；發揮教師意義，讓教師傾心，即好的教育就是“應國要、尊生意、如家愿、展師能”。（來源：武漢市光谷第二高級中學 校長雷和喜）