一位老師在課堂上講授微積分。

　　近日，一篇題為“名校直播班中國走紅”的報道受到社會廣泛關注，并很快在社交媒體引發熱議。這一教育現象迅速走紅，說明信息技術在推動優質教育資源共享上取得成效的同時，也集中反映了我國貧困邊遠地區教育發展中的諸多不平衡不充分問題。

　　從問題爭議的關注點來看，就在于是否通過“直播班”改變了許多孩子的命運。如媒體報道所說，“中國200余所貧困地區中學的7.2萬名中學生，過去數年間接入了名校成都第七中學的課程直播，全天候跟隨成都七中學生一起上課，考入大學的比例漲了幾倍、十幾倍，大多數成功考取了本科，其中88人考上了清華大學和北京大學”。對于貧困地區來說，孩子能夠考上大學，自然是好事，至少給孩子未來生活提供了一種新的可能。但進入新時代，功利化的評價方式，絕非是惟一的評價標準。筆者以為，“直播班”更重要的價值在于，能夠讓孩子看到更多外面的世界，從而點燃他們求知和向上的信念。

　　事實表明，信息技術在促進教育公平上，發揮了積極重要的作用。但在“直播班”這件事情上，由于商業模式的介入，有人認為不僅未能實現應有的教育公平，反而造成了新的信息“鴻溝”。從報道的情況來看，“直播班”并沒有全面普及，而是從中學選取一些尖子學生跟著學習，同時這種“直播班”雖然對學生沒有收取太多的額外費用，但是政府在這方面卻增加了相應投入，而享受優質資源的是少數平時成績靠前的學生。教育本是一種公共產品或準公共產品，理應讓更多孩子享用，如果只是少數學生的特權，爭議在所難免。因而，這種優質資源的供給應該創新供給模式和方式方法，給更多的孩子提供免費學習選擇的機會。

　　在信息化時代，互聯網、人工智能、區塊鏈等新技術正在深刻影響教育教學的變革，“直播班”等一批教育新業態正在形成。但是，我們不能過于神化或高估信息化的作用，由于教育對象是人，是立德樹人的事業，信息技術必然只是教育教學的有益補充，而很難取代教師的作用或者成為教育的主流。

　　筆者以為，改變我國貧困邊遠地區教育發展中不平衡不充分的整體面貌，絕不是僅僅依靠“直播班”就能實現的。從國家層面來看，要進一步加大對貧困邊遠地區教育投入傾斜力度，開展教育精準扶貧。同時，要激發當地政府和教育系統自身變革的內生動力，努力擴大優質教育資源供給，配齊配足高素質專業化的教師隊伍，創新育人模式和教學方式，讓孩子們都能公平地享受優質教育資源，促進每一個孩子的成長成才。（作者是中國教育科學研究院辦公室副主任，來源：環球網，編輯：馬宇聰）