“如果是自己的孩子，我希望他在小學達到哪些要求，希望他將來成為一個怎樣的人？怎樣做才能真正幫助孩子成長呢？”三角湖小學的魯艷萍老師在教學實踐中，一直思考著這些問題。隨著對新一輪基礎教育課程改革的研究與實踐，她的視界逐漸開闊，也逐漸產生了自己的育人觀念——在閱讀中涵養心靈，在活動中主動生長。

在閱讀中涵養心靈

新課標提出，要為學生的終身閱讀奠基。既教語文，又當班主任的老師們如何在兼顧課堂教學的同時，擠出時間帶領學生讀書？怎樣讓班上更多的學生愛上讀書呢？

魯老師認為，既要讓學生達到一定的閱讀量，又要滿足學生們的個性化閱讀需求。教師要試圖從其他渠道拓寬學生們的閱讀視野。

她了解到，本班家長中有一位開繪本館的楊媽媽，便向她請教，有沒有引導孩子與同學友好相處的書。于是，楊媽媽帶來了《嘉頓小鎮》系列繪本。這是一套以心理學視角講兒童成長故事的圖書，里面的故事貼近孩子的生活，用故事解釋心理學知識。生動的故事在不知不覺中引導學生去重新審視自己的言行，學生們漸漸變文明、變安靜了。一年級，魯老師與學生們一起閱讀了大量的繪本。

“閱讀不但滋養了學生的心靈，促進了心智成長，還悄然改變了他們的言行舉止。”魯燕萍談道。

二年級，她帶著全班學生閱讀了大量書籍圖書，如《牧童三娃》《一起長大的玩具》《沒頭腦和不高興》《三毛流浪記》等。大量的閱讀意味著需要投入大量的時間。她們究竟是在什么時間、以什么方式讀完這些書的呢？魯老師從利用課堂時間講故事，到倡導親子閱讀，激發了學生們的讀書積極性；從三堂課——導讀課、推進課、分享課，到朗誦會、故事會、課本劇，不僅讓學生訓練了思維，豐富了體驗，拓寬了視野，而且讓學生體驗了讀書的幸福與快樂。

有了一定儲備，她們又嘗試輸出。智慧的魯老師用“約稿”這個小方法，撬動小作者的寫作興趣。她開辟了個人微信公眾號專門發表學生們的作文。學生們的童言童語越寫越有趣，日記越寫越多。二年級第一學期期末，她帶著學生們結集“出版”了第一本作品集《我們二年級啦》。這學期，她們班的第二本作品集《童年的魔法書》也已經出品。

在活動中主動生長

陶行知先生說，“教育應當培植生活力，使學生向上長”。那么，魯老師如何在教育中培植生活力，賦予學生主動生長的能力呢？

從一年級開始，在贏得家長的信任與支持后，魯老師在班上成立了兩支家長隊伍——家長委員會和家長智囊團。家長委員會分為四個部門——課后托管部、生活服務部、閱讀指導部、綜合管理部，每個部門都有明確的職責與分工。閱讀指導部開展了“家長進課堂”的活動，一群有愛心的媽媽，定時到班上給孩子們講故事。下課的時候，學生們經常圍著魯老師問：“今天有媽媽來講故事嗎？”“今天是誰的媽媽來講故事啊？”“家長進課堂”的那一天就像是學生們的一個節日一樣。生活服務部和綜合管理部則開展社會實踐活動，如垃圾分類、植樹護樹等。各類活動使學生們在人格、能力、視野上得到了全面發展，逐漸學會了團隊合作與自我管理，學會了責任與擔當。

今年5月7日，她們班家委組織的活動“打卡湖北中醫藥大學藥用植物園”被極目新聞宣傳報道。8月14日，荊楚網也以《好久不見！這群小學生暑期安排“上新”》報道了她們班的暑期交流活動。小小的班級活動走進大眾視野，被更多的人看見與肯定，這也堅定了她的探索之心。

她們班的家長智囊團則主要帶領學生們開展周末戶外活動，帶領她們走進大自然。今年3月，由班上筱予媽媽和子昕爸爸帶領的第三戶外小組，開展了“赴一場春天的約會”系列活動，如植樹護樹、我與春天的故事創意主題攝影、干花制作、花海騎行等等。

親子、伙伴、青草、綠樹、自然的清風、流動的溪水、灑滿大地的陽光、酣暢淋漓地奔跑與大笑……豐富的班級活動給學生們的全面發展提供了主動“生長”的養料。

“要把別人的孩子當自己的孩子。”這曾經是她外祖父對她的叮囑，她未曾忘記。通過不斷地實踐和完善，魯老師在班主任工作中取得了一些成績。她所帶的班級多次被評為校級與區級“優秀班集體”，學生們在各類學科競賽和文藝活動中屢獲佳績，更重要的是，他們形成了良好的學習習慣和團隊精神。她個人也榮獲了區“優秀班主任”“先進工作者”等多項榮譽。

“閱讀讓學生們的生活充滿了樂趣，也讓他們的心地更加純美。成長的道路上，我將帶領著學生們以書為友、與書為伴，在知識的海洋中航行得更遠。”魯燕萍老師娓娓談道。（

來源/武漢經開區教育局 通訊員、謝小玲、辛艷芬、盧欣玲、虢碧瑩）

編輯：長城